Uni kassel psychologie nc 2010

Für einen Studienplatz können Sie sich nur bewerben oder einschreiben, wenn Sie eine sogenannte Hochschulzugangsberechtigung HZB haben. In der Regel ist dies das Abitur. Im Rahmen der Offenen Hochschule können Sie auch ohne das Abitur ein Studium aufnehmen, z. Detaillierte Informationen hierzu finden Sie unter folgendem Link: "Studieren ohne Abitur".

Bitte beachten Sie, dass Sie sich nur für einen! Sollten mehrere Bewerbungen von Ihnen vorliegen, wird nur die zuletzt eingegangene im Zulassungsverfahren berücksichtigt. Wie bewerbe ich mich? Schritt 1: Merkblatt lesen Bitte beachten Sie, dass das Merkblatt nur innerhalb des Bewerbungszeitraums verfügbar ist. Lesen Sie sich das Merkblatt zur Bewerbung um einen Studienplatz für Ihren Wunschstudiengang durch.

Hier erfahren Sie alle relevanten Informationen, die es für die Bewerbung zu beachten gibt. Schritt 2: Registrierung im Online-Bewerbungsportal Rufen Sie die Seite des Online-Portals auf und füllen Sie dort den Zulassungsantrag aus. Hier geben Sie auch eine gültige E-Mail-Adresse an. Schritt 3: Laden Sie die erforderlichen Bewerbungsunterlagen im Online-Portal hoch Bitte beachten Sie folgende Hinweise: Bitte laden Sie Ihre Unterlagen im Online-Portal als PDF oder Bilddatei hoch Die Einreichung der Unterlagen auf dem Postweg, per E-Mail oder Fax ist nicht möglich Die Unterlagen müssen nicht amtlich beglaubigt sein Wichtige Unterlagen, die Sie hierzu benötigen Zusammenführen in einer PDF : Hochschulzugangsberechtigung i.

Bescheinigung über einen abgeleisteten Dienst, Nachweis über eine Namensänderung. Stand: In 16 Unterrichtsfächern wurden alle Bewerber im Hauptverfahren oder in Nachrückverfahren zugelassen. Im folgenden Unterrichtsfächern gab es Grenzwerte:. Beteiligt am Verfahren im Sommersemester waren Chemie, ev.

Religion, Griechisch, Informatik, kath. Stand: In 13 Unterrichtsfächern wurden alle Bewerber im Hauptverfahren oder in Nachrückverfahren zugelassen. Stand: In 14 Unterrichtsfächern wurden alle Bewerber im Hauptverfahren oder in Nachrückverfahren zugelassen. Beteiligt am Verfahren im Sommersemester waren Chemie, Ethik, ev. Religion, Latein, Mathematik, Philosophie und Physik.

Stand: In 15 Unterrichtsfächern wurden alle Bewerber im Hauptverfahren oder in Nachrückverfahren zugelassen. Mitgeteilt werden die Grenzwerte, mit denen eine Bewerberin oder ein Bewerber in der jeweiligen Auswahlquote noch zugelassen werden konnte. Beispiel: Note 1,5 3 Sem, Los. Alle Bewerberinnen und Bewerber, die sich für diesen Studiengang beworben haben, konnten mit einer Durchschnittsnote von 1,4 oder besser angenommen werden.

Von Bewerberinnen und Bewerbern für denselben Studiengang mit der Durchschnittsnote 1,5 konnten alle angenommen werden, die 4 oder mehr Semester Wartezeit hatten. Von den Bewerbern und Bewerberinnen mit einer Durchschnittsnote von 1,5 und 3 Wartesemestern konnten nicht mehr alle ausgewählt werden; nachrangige Kriterien: abgeleisteter Dienst und zuletzt eine eindeutige Losnummer.

Beispiel: 4 Sem 3,2, Los. Es konnten all jene Bewerberinnen und Bewerber für den Studiengang angenommen werden, die sich mit 5 oder mehr Semester Wartezeit beworben haben. Von Bewerberinnen und Bewerbern mit 4 Semestern Wartezeit konnten all diejenigen angenommen werden, deren Durchschnittsnote 3,1 oder besser war.

Von den Bewerberinnen und Bewerbern mit 4 Wartesemestern und einer Durchschnittsnote von 3,2 konnten nicht mehr alle ausgewählt werden; nachrangige Kriterien: abgeleisteter Dienst und zuletzt eine eindeutige Losnummer. Breadcrumb-Navigation Startseite Studium Bewerbung Vergabeverfahren Auswahlgrenzen in hochschulintern NC-Studiengängen. Hauptinhalt Auswahlgrenzen in hochschulintern zulassungsbeschränkten Studiengängen Hinweis zur Wartezeit: Die Wartezeit ist seit dem Sommersemester auf 7 Semester begrenzt!

Numerus Clausus für Psychologie an der Uni Kassel

Studiengang Studienplätze Grenzwert Note Grenzwert Wartezeit Humanbiologie B. Studiengang Zahlen Grenzwert Note Grenzwert Wartezeit Biologie Lehramt folgt in Kürze folgt in Kürze folgt in Kürze Politik und Wirtschaft Lehramt folgt in Kürze folgt in Kürze folgt in Kürze. Studiengang Zahlen Grenzwert Note Grenzwert Wartezeit Betriebswirtschaft B.

Los 9 Semester mit 2,3 Kunst, Musik und Medien B. Los 0 Semester mit 3,5 Los Biologie B. Los 2 Semester mit 3,3 Los Interkulturelle BWL B. Los 2 Semester mit 3,0 Los Sozialwissenschaften B. Los 8 Semester mit 2,5 Los Kunst, Musik und Medien B. Los 5 Semester mit 2,8 Volkswirtschaft B. Los 0 Semester mit 3,4 Los Psychologie B. Los 9 Semester Philosophie B. Los 0 Semester mit 3,2 Los Erziehungs- und Bildungswiss.

Los 3 Semester mit 3,0. Wie der Vergleich zeigt, waren bei der Zulassung über die Wartezeitquote an der Hochschule mit der längsten Wartezeit mindestens 36 Wartesemester notwendig, um das Studium beginnen zu können:. Wie lese ich diese Tabelle? In dieser am Lies dazu bitte auch den Artikel " Wie hoch ist der NC zum nächsten Semester? Bei der Studienwahl ist es hilfreich, mehrere Studiengänge zur Auswahl zur haben.

Vielleicht interessiert es dich ja auch, eines der folgenden Angebote aus dem Fachbereich Psychologie zu studieren:. Dir gefällt diese Seite? Dann freuen wir uns über deine positive Bewertung und eine Weiterempfehlung in einem sozialen Netzwerk deiner Wahl — und gern auch offline! Falls du das Gefühl hast, dass eine deiner Fragen auf dieser Seite nicht beantwortet wurde: das ist bei der Komplexität des Themas normal!

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Merken Numerus Clausus im Studiengang Psychologie Der Studiengang Psychologie ist nach unserem Kenntnisstand lediglich an einer Hochschule in Deutschland zulassungsbeschränkt. Bachelor Im Bachelor-Studiengang Psychologie lag der höchste Numerus Clausus im letzten Semester bei 1,0. Wie der Vergleich zeigt, waren bei der Zulassung über die Wartezeitquote an der Hochschule mit der längsten Wartezeit mindestens 36 Wartesemester notwendig, um das Studium beginnen zu können: Hochschule Durchschnitt im Abitur Wartesemester AdH Merken RWTH Aachen.

Uni Augsburg. Vertiefende Analysen und Befunde für Nordrhein-Westfalen im internationalen Vergleich. Anlage der Studie ICILS NRW. Eickelmann, A. Labusch, K. Vennemann Hrsg. Vertiefende Analysen und Befunde für Nordrhein-Westfalen im internationalen Vergleich S. Schulische IT-Ausstattung und Wahrnehmung der IT-Ausstattungsqualität.

Schulischer IT-Support: Sichtweisen und Zuständigkeiten. Konzeptionelle Verankerung digitaler Medien in schulisches Lernen und Lehren. Rolle des schulischen Ganztags für das Lernen mit digitalen Medien. Sichtweisen von Lehrkräften zum Lernen und Lehren mit digitalen Medien. Selbsteingeschätzte Kompetenzen von Lehrkräften zum schulischen Einsatz digitaler Medien.

Lehrerausbildung zum Lernen und Lehren mit digitalen Medien. Lehrerfortbildung zum Lernen und Lehren mit digitalen Medien. Die Perspektive der Schulleitung auf Prioritäten zum Lernen und Lehren mit digitalen Medien. Vahrenhold, J. Der Informatikunterricht aus Sicht schulischer Akteurinnen und Akteure — Analysen und Perspektiven. Lehrkräftekooperation im Kontext des Lernens und Lehrens mit digitalen Medien.

Die Nutzung digitaler Medien aus der Perspektive der Lehrkräfte. Die Nutzung digitaler Medien aus der Perspektive der Schülerinnen und Schüler. Computer- und informationsbezogene Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern im internationalen Vergleich. Computer- und informationsbezogene Kompetenzen von Mädchen und Jungen.

Sozial- und migrationsbedingte Disparitäten in den computer- und informationsbezogenen Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern. Wünsche zur schulischen Nutzung digitaler Medien, digitalisierungsbezogene Berufswahlneigung und Sichtweisen von Schülerinnen und Schülern auf die Relevanz digitaler Medien für die Gesellschaft. Digitalisierungsbezogene Berufswahlneigung und Sichtweisen von Mädchen und Jungen auf die Relevanz digitaler Medien für die Gesellschaft.

Digitalisierung als Schulprofil am Gymnasium - eine längsschnittliche Untersuchung zur Entwicklung der computerbezogenen Kompetenzen. Nonte Hrsg. Schul- und Klassenprofilierung im Spannungsfeld gesellschaftlicher Teilhabe und sozialer Ungleichheit S. Eickelmann B. Tatnall Eds. Cham: Springer. Computational thinking competences in countries from three different continents in the mirror of students' characteristics and school learning.

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Fachzeitschrift für Schulentwicklung und Schulmanagement, 31 5 , — Schul- und Unterrichtsentwicklung unter digitalen Bedingungen — empirische Befunde und notwendige Schwerpunktsetzungen. Schule auf Distanz. Perspektiven und Empfehlungen für den Schulalltag. Eine repräsentative Befragung von Lehrkräften in Deutschland. Die Supportsituation an Schulen der Sekundarstufe I in Deutschland — Wunsch und Wirklichkeit.

Fachzeitschrift für Schulentwicklung und Schulmanagement, 31 3 , 84— Wie der Blick in die Zahlen für den Blick nach vorne hilft. Perspektiven aus der Studie ICILS in der Zeit der Corona-Krise und darüber hinaus. Zeitschrift für Schule und Innovation aus Baden-Württemberg. Unterrichtswissenschaft 48 3 , — Ergebnisse der ICILSStudie.

Unterrichtliche Nutzung digitaler Medien in Deutschland im internationalen Vergleich und zukunftsfähige Perspektiven. Zeitschrift Schulmanagement. Fachzeitschrift für Schul- und Unterrichtsentwicklung, 51 2 , 20— Ackeren, H. Bremer, F. Kessl, H. Koller, N. Pfaff, C. Rotter, D. Salaschek Hrsg. Kongress der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft S.

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Digitalisierung im deutschen Bildungssystem im Kontext des Schulreformdiskurses. Berkemeyer, W. Hermstein Hrsg. Beltz Verlag: Weinheim.

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ICILS Nordrhein-Westfalen. Erste Ergebnisse der Studie ICILS für Nordrhein-Westfalen im internationalen Vergleich. ICILS Deutschland auf einen Blick. Presseinformationen zur Studie und zu zentralen Ergebnissen. ICILS Deutschland — Computer- und informationsbezogene Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern im zweiten internationalen Vergleich und Kompetenzen im Bereich Computational Thinking.

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Computer- und informationsbezogene Kompetenzen von Mädchen und Jungen im zweiten internationalen Vergleich. Soziale Herkunft und computer- und informationsbezogene Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern im zweiten internationalen Vergleich. Computer- und informationsbezogene Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern mit und ohne Migrationshintergrund im zweiten internationalen Vergleich.

Die Implementation digitaler Medien gestalten: zur Bedeutung der Einstellungen von Fremdsprachenlehrkräften. Ehmke, P. Pietsch Hrsg. Beiträge zur empirischen Forschung in der Lehrerbildung S. Weinheim: Beltz-Verlag. Medienbezogene Kompetenzen von Lehrpersonen — Empirische Befunde und Perspektiven für die Lehrerausbildung. Die Relevanz schulischer Kompositionsmerkmale für die Entwicklung mathematischer Kompetenzen am Ende der Grundschulzeit.

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In b:sl. Beruf: Schulleitung. Das Fachmagazin für Schulleitungen in Deutschland. Berlin: ASD Allgemeiner Schulleitungsverband, 2, 39— Voogt, J. Association for the Advancement of Computing in Education AACE , Waynesville, NC. Abelson Eds. Singapore: Springer.

Wirtschaftsromanistik

Computational thinking processes and their congruence with problem-solving and information-processing. Potenziale der Tabletnutzung im Unterricht zur individuellen Förderung — Analysen und Forschungsperspektiven. Reisinger Hrsg. Empirische Befunde und Hinweise für die Praxis S. Praxis des digitalen Lehrens und Lernens. Befunde und Erfahrungen.

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SchulVerwaltung NRW, 30 2 , Schule und Lernen unter Bedingungen der Digitalisierung. Wie können Potenziale digitaler Medien für die Entwicklung der Lernkultur in Sekundarschulen genutzt werden? Pädagogik, 71 3 , Eickelmann, B, Gerick, J. Unerwartet erfolgreiche Schulen im digitalen Zeitalter — Eine Analyse von Schulmerkmalen resilienter Schultypen auf Grundlage der IEA-Studie ICILS Digitalisierung in der Lehrerbildung.

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